第3代智能语义降重模型

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文献基本信息
  • 检测文献:第56号教室的奇迹
  • 文献作者:
  • 报告时间:2022-09-17 20:35:36
  • 段落个数:1
  • 报告编号:YY202209172035352367
  • 检测范围:
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    1.第56号教室的奇迹_第1部分 总字数:1,429
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    原文: 1

    在第二阶段,孩子会为奖赏而表现良好,实现正强化。在三年级英语教学过程中,为了让孩子积极参与课堂、勇于张口练习,我也采用了积分兑换奖励的激励方式。目前看起来,效果良好。但是,教师应该让学生知道适宜的行为是应该的,不需要给予奖赏,而且学习英语的乐趣就是最大的奖赏。

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    1 、之后的表候,表演本身就是对自己的赞美,而不是结束之后的表扬。我们应该让孩子们知道,行为适宜是应该的,不需扬。我们应该让孩子们知道,行为适宜是应该的,不需要为了奖赏。要为了奖赏。第第33层级:"我想取悦某人

    • 篇名:《家教漫谈》
    • 作者: 来源:网页
    重复词:
    第二阶段 、孩子 、奖赏 、正强化 、三年级 、英语教学过程 、参与课堂 、勇于 、张口练习 、积分 、兑换 、奖励 、激励方式 、效果良好 、适宜 、学习英语 、乐趣
    同义词:
    孩子 —— 儿童
    奖赏 —— 嘉奖
    勇于 —— 敢于
    奖励 —— 嘉奖
    适宜 —— 适合
    乐趣 —— 有趣

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    原文: 2

    第三阶段始于小学中年级,一直到青年、成年,这一阶段的孩子以人际关系的和谐为导向,孩子们会表现出符合教师期望的行为来取悦教师。从雷夫老师的做法来看,首先教师需要让孩子过渡到更高的思维层面,找寻到真正的行为动机,其次由于该阶段孩子以"取悦他人和他人意图"作为衡量是非的标准,

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    1 、习俗水平。第三阶段:"好孩子"定向阶段。这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,附和大众的意见,谋求大家的称赞。在

    • 篇名:《小学教育 心理学》
    • 作者: 来源:网页
    重复词:
    第三阶段 、小学中年级 、青年 、成年 、孩子 、人际关系 、和谐 、导向
    同义词:
    青年 —— 年青
    孩子 —— 儿童
    和谐 —— 折衷

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    原文: 3

    在第四阶段,孩子以服从社会规范、遵守法律法规为取向。雷夫老师肯定孩子需要学习如何处理行为界限和期待,但是孩子们不仅要知道规则,并需要接受规则并切实执行。雷夫老师对于规则的认识突破了日常教师对于学生的要求,他举出圣雄甘地、马丁路德金等历史人物证明需要学会不守规则,这对学生的思维提出了更高的要求。回想起自己在开学第一课就给孩子们立下了规矩,但是如今反思过后,有几点还不够妥当:第一个不足是并未解读规矩,为什么要遵守这些规则,是否同意这些规则,

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    1 、但仍然有很多孩子整天忙于讨好老师。我想,我们还可以做得更好。第四阶段:我要遵守规则孩子们需要学习如何处理行为界线和期待。知道规则、接受规则,而且愿意身体力行。如果班上的同

    • 篇名:《第56号教室的奇迹 读书笔记 - 简书》
    • 作者:jianshu 来源:网页

    2 、丧、厌恶工作的人,他们无法了解为什么自己对生活如此不满。四、第四阶段:我要遵守规则规则让孩子们学习如何处理行为界线和期待,知道规则、接受规则、愿意身体力行。这当然很好,但我

    • 篇名:《《第56号教室的奇迹》读书笔记 (1) - 豆丁网》
    • 作者: 来源:网页
    重复词:
    第四阶段 、孩子 、服从 、社会规范 、遵守 、法律法规 、取向 、雷夫 、如何处理 、界限 、期待 、孩子们 、知道规则 、切实 、举出 、圣雄甘地 、马丁 、路德金 、历史人物 、学生的思维 、回想 、开学第一课 、规矩
    同义词:
    孩子 —— 儿童
    服从 —— 效率
    遵守 —— 遵循
    界限 —— 范围
    期待 —— 盼望
    切实 —— 确实
    回想 —— 回顾
    规矩 —— 规则

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    原文: 4

    第五阶段一般在16岁以后出现的,孩子是以社会契约为取向,达到此阶段的孩子具有强烈的责任心、义务感和同理心,能够体贴他人。这个阶段对于孩子甚至是成人都是难以达到的。

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    1 、也只是少数人可以达到。这段时期也可以分为两个阶段:第五阶段,社会契约取向阶段,个体具有强烈的责任心和义务感,尊重法制但不囿于法律条款,相信它是人制订的,不适于

    • 篇名:《心理学打印》
    • 作者: 来源:网页

    2 、成熟后,才能达到这个水平。这段时期也分为两个阶段:第五阶段,社会契约取向阶段。个体具有强烈的责任心和义务感。第六阶段,普遍原则取向阶段。对是非善恶有其独立的增值,不受现

    • 篇名:《高等教育心理学教师资格证考试》
    • 作者: 来源:网页
    重复词:
    第五 、16岁 、孩子 、社会契约 、取向 、责任心 、义务感 、同理心 、体贴 、成人
    同义词:
    孩子 —— 儿童
    体贴 —— 关怀

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    原文: 5

    第六阶段是最难以达到的一阶段,它以价值观念为导向,雷夫老师归纳为"我有自己的行为准则并奉行不悖",这就要求学生有独立的判断能力和价值标准,并能做到行为自律。这对师风师德也有所指导意义,教师作为学生的榜样,要做到克己慎独、行稳致远。

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    1 、要向第六阶段努力?第六阶段会是什么?我们能做到吗?第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖雷夫老师说,第六阶段的行为无法教,全在于自己的领悟,而且需要毕

    • 篇名:《市实验小学研究性学习活动计划 - 道客巴巴》
    • 作者: 来源:网页

    2 、并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。第六阶段:普遍道德原则的定向阶段这一阶段以价值观念为导向,有个人的人生哲学,对是非善恶的判断有独立的价值标准,考虑问题超越了现实道德规范的约束,行为完全自律。由

    • 篇名:《第十章_品德心理》
    • 作者: 来源:网页
    重复词:
    第六 、价值观念 、导向 、雷夫 、归纳 、行为准则 、奉行 、判断能力 、价值标准 、行为自律 、师风师德 、指导意义 、教师作为 、榜样 、克己 、慎独 、致远
    同义词:
    归纳 —— 总结
    奉行 —— 实行
    榜样 —— 表率

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