课题	《行路难》	上课教师	司晓玉
教学目标	1. 初步学会“从心、析法、融情”的古诗

词学法。

2. 学会通过诵读、拓展和欣赏，培养热爱

古诗词和传统文化的心。	重点	初步学会“从心、析法、融情”的古诗词学法。
难点

指导诵读，体会诗歌中的情感变化。
课前准备：
板块	教师活动的问题串设计	学生活动串

设计	目标达成及

反馈串设计

导入	被誉为“诗仙”的李白是我国古典文学史上最耀眼的“明星”之一。结合自己的了解，简要谈谈你印象中的李白。

豪放 ：烹羊宰牛且为乐， 会须一饮三百杯。

——李白《将进酒》

风雅 ：举杯邀明月， 对影成三人。

——李白《月下独酌》

浪漫 ：我醉欲眠卿且去， 明朝有意抱琴来。

——李白《山中与幽人对酌》

思考问题

交流回答

二、声情诵读，以诗传情

全班齐读，纠正字音。

自由朗读，力求背诵。

听范读，说说老师读的和同学们齐读时有什么不同？

初读诗歌，读对字音；

介绍作者；

朗读交流；点评

巡视，指导；

组织交流
三、走近诗人，从心而读

1. 朗读诗歌的第一句。猜猜看，诗人正在

做什么？心情如何？

预设 ：诗人正在吃饭，或正在参加宴会 ；

心情应该是“开心”的。（板书 ：开心）

2. 诗歌第二句中，哪个词直接写了心情？

通过哪些动作来表现的？其中哪一个动作最“奇

怪”？

3.在朋友为李白举行的宴会上，他为什么要拔剑呢？

4. 从心而读，读出感情。

请学生诵读诗歌前两句，尝试在了解诗句

含义和作者写作意图的情况下，读出感情——

茫然。（板书 ：茫然）

朗诵：字越大，读音越重；横线越长，停顿越长

金樽清酒--斗十千，

玉盘珍羞--直万钱。

停杯投箸--不能食，

拔剑四顾--心-茫-然。

明确 ：引出诗歌背景—— 李白离开长安前，朋友为他举行宴会饯行。

明确：“茫然”，用 “停杯”“投箸”“拔剑”“四顾”四个动作来表现，最“奇怪”的动作是“拔剑”。

明确 ：引出诗歌背景—— 赐金还山的故事。

四、聚焦修辞，析法而读

1. 诗歌第三句，明明是仕途艰难为何却写

渡黄河、登太行的艰难？

2. 诗歌第四句写了两个什么故事？为什么

要写？

3. 按照诵读提示（“字越大读音越重，横线

越长停顿越久”），诵读诗歌第三、四句，尝试

在明确诗句写作手法的情况下，读出感情——怨愤不甘和羡慕。（板书 ：不甘，羡慕）

文中相关语句分析；交流

欲渡黄河--冰塞川，

将登太行--雪满山。

闲来-垂钓--碧溪上，

忽复乘舟--梦-日-边。

明确 ：运用比喻的修辞手法，诗人将自己

艰难的求仕过程比喻为渡黄河，登太行，借以

表达怨愤、不甘之情。

明确：写的是“姜太公受重用前在河边垂钓”

和“伊尹受重用前梦见乘舟经过太阳旁边”的

故事。这是“用典”的修辞手法，诗人与这些

受重用的著名人物做比较，表达羡慕之情。
五、代入角色，融情而读	1. 如果你是李白，你会怎样连续两次感叹“行路难”？

2. 如果你是李白，你会怎么问“今安在”这个问题？

3. 如果你是李白，你会用怎样的语气表达最后一句诗中“终将实现远大理想”的豪情壮志？

小结

原来，李白和我们一样，在面对生活和工作中的愁苦时，也会迷茫、不甘、羡慕别人拥有的东西。他也是个普通人。（板书 ：普通人）正因为如此，他最终能从失落中重新鼓起勇气、坚定信心，才更让我们钦佩。

生多次尝试朗读

请多位学生朗读，教师适当提示指导，尝

试读出“不甘”、“迷茫”、“坚定”之情。
六、课堂小结	今天，我们通过学习《行路难》，明确了“读”是学习古诗词的不二法门。要读出诗人的形象和情感变化，我们可以从背景和课外知识入手，尝试走进作内心，从心而读 ；对情感基调大致了解后，我们可以尝试分析诗句中的修辞，解读作者表达情感的方式，析法而读；而接下来，在古典诗词惯常抒情的诗歌结尾，则可以试着将自己代入诗人的角色，体会当时诗人的情感，融情而读。希望同学们以后能用这些方法，学习和欣赏古诗词，将我们悠久而灿烂的诗歌文化继续传承下去。

聆听、感悟
教学反 思